Specjalne potrzeby edukacyjne I
Niespecyficzne potrzeby edukacyjne:
- deficyty sensoryczne - wada zmysłu (dysfunkcja wzroku/dysfunkcja słuchu)
- niepełnosprawność intelektualna
- niepełnosprawność ruchowa
- zaburzenia komunikacji językowej (problemy z prawidłowym komunikowaniem się)
- zespół nadpobudliwości psychoruchowej ADHD
- spektrum zaburzeń autystycznych
- zaniedbanie środowiskowe
- niedostosowanie społeczne
- zagrożenie ubóstwem
- choroby przewlekłe, np. cukrzyca, padaczka
Trudności w uczeniu się
Definiowanie trudności w uczeniu się we współczesnej szkole: trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności
- czytania i/lub pisania
- słuchania
- mówienia
- rozumowania
- umiejętności matematycznych
Słowa DYSFUNKCJA i ZABURZENIE są neutralne; funkcjonują w obrębie naukowym.
Trudności w uczeniu się: trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności słuchowych, mówienia, czytania, pisania, rozumowania oraz umiejętności matematycznych.
Specyficzne trudności w uczeniu się: zakłócanie rozwoju, integracji i realizacji zdolności werbalnych i niewerbalnych (podłoże neurologiczne)
Specjalne potrzeby edukacyjne.
Możemy mieć do 5/6 uczniów z trudnościami w klasie (nie liczą się tu uczniowie wybitnie uzdolnieni).
INDYWIDUALIZACJA ->
Jakie cechy ma uczeń z zaburzeniami uczenia się?
- problemy z koncentracją, podzielnością uwagi
Czym różni się uczeń z dysleksją ze szkoły podstawowej od swojego rówieśnika ze szkoły ponadpodstawowej?
***
Nie istnieje typowy uczeń z zaburzeniami.
Trudności mają różne przyczyny i wymagają indywidualnego wsparcia (indywidualizacja nauczania-uczenia się).
Niepowodzenia szkolne nie są trudnościami w uczeniu się.
Istnieją trudności w zrealizowaniu jednego zadania.
Znaczeniowo szerszy zakres mają określenia "specjalne potrzeby edukacyjne" lub "specyficzne trudności w uczeniu się".
Specyficzne potrzeby edukacyjne
- dysleksja rozwojowa
- dysleksja właściwa
- dysortografia
- dysgrafia
Wada sensoryczna - dysfunkcja sensoryczna - wada wzroku/wada słuchu
Podział ze względu na stopień ostrości wzroku:
- dzieci całkowicie niewidome
- dzieci z resztkami wzroku
- dzieci słabo widzące
Inne czynniki wpływające na funkcjonowanie wzroku
- pole widzenia, motoryka gałek ocznych, percepcja barw, widzenia obuocznego
- dyspozycje indywidualne
- stan zdrowia fizyczny i psychiczny (motywacja, koncentracja uwagi, dodatkowe zaburzenia)
- środowisko fizyczne (m.in. oświetlenie, wielkość, barwa, kształt oglądanych obiektów, kontrast i przestrzeń) oraz środowisko społeczne (akceptacja, tworzenie warunków stymulujących rozwój dziecka)
Co nauczyciel powinien wiedzieć?
- na ile dziecko widzi i w jakich warunkach
- co należy zrobić, aby poprawić warunki funkcjonowania wzrokowego
- czy i jakie prowadzić zajęcia usprawniające funkcjonowanie pozostałych zmysłów
Przypomnieć sobie, co powinien zrobić nauczyciel pracujący z uczniem niewidomym lub słabo widzącym.
15-minutowe wystąpienia WSPARCIA DLA UCZNIÓW Z CHOROBAMI PRZEWKLEKŁYMI