Uczeń SPE 11.03.2024

 Specjalne potrzeby edukacyjne I

Niespecyficzne potrzeby edukacyjne:

• deficyty sensoryczne - wada zmysłu (dysfunkcja wzroku/dysfunkcja słuchu)
• niepełnosprawność intelektualna
• niepełnosprawność ruchowa
• zaburzenia komunikacji językowej (problemy z prawidłowym komunikowaniem się)
• zespół nadpobudliwości psychoruchowej ADHD
• spektrum zaburzeń autystycznych
• zaniedbanie środowiskowe
• niedostosowanie społeczne
• zagrożenie ubóstwem
• choroby przewlekłe, np. cukrzyca, padaczka

Trudności w uczeniu się

Definiowanie trudności w uczeniu się we współczesnej szkole: trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności

• czytania i/lub pisania
• słuchania
• mówienia
• rozumowania
• umiejętności matematycznych

Słowa DYSFUNKCJA i ZABURZENIE są neutralne; funkcjonują w obrębie naukowym.

Trudności w uczeniu się: trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności słuchowych, mówienia, czytania, pisania, rozumowania oraz umiejętności matematycznych.

Specyficzne trudności w uczeniu się: zakłócanie rozwoju, integracji i realizacji zdolności werbalnych i niewerbalnych (podłoże neurologiczne)

Specjalne potrzeby edukacyjne.

Możemy mieć do 5/6 uczniów z trudnościami w klasie (nie liczą się tu uczniowie wybitnie uzdolnieni). 

INDYWIDUALIZACJA -> 

Jakie cechy ma uczeń z zaburzeniami uczenia się?

• problemy z koncentracją, podzielnością uwagi

Czym różni się uczeń z dysleksją ze szkoły podstawowej od swojego rówieśnika ze szkoły ponadpodstawowej?

*** 

Nie istnieje typowy uczeń z zaburzeniami.

Trudności mają różne przyczyny i wymagają indywidualnego wsparcia (indywidualizacja nauczania-uczenia się).

Niepowodzenia szkolne nie są trudnościami w uczeniu się.

Istnieją trudności w zrealizowaniu jednego zadania.

Znaczeniowo szerszy zakres mają określenia "specjalne potrzeby edukacyjne" lub "specyficzne trudności w uczeniu się".

Specyficzne potrzeby edukacyjne

• dysleksja rozwojowa
• dysleksja właściwa
• dysortografia
• dysgrafia

Wada sensoryczna - dysfunkcja sensoryczna - wada wzroku/wada słuchu

Podział ze względu na stopień ostrości wzroku:

• dzieci całkowicie niewidome
• dzieci z resztkami wzroku
• dzieci słabo widzące

Inne czynniki wpływające na funkcjonowanie wzroku

• pole widzenia, motoryka gałek ocznych, percepcja barw, widzenia obuocznego
• dyspozycje indywidualne
• stan zdrowia fizyczny i psychiczny (motywacja, koncentracja uwagi, dodatkowe zaburzenia)
• środowisko fizyczne (m.in. oświetlenie, wielkość, barwa, kształt oglądanych obiektów, kontrast i przestrzeń) oraz środowisko społeczne (akceptacja, tworzenie warunków stymulujących rozwój dziecka)

Co nauczyciel powinien wiedzieć?

• na ile dziecko widzi i w jakich warunkach
• co należy zrobić, aby poprawić warunki funkcjonowania wzrokowego
• czy i jakie prowadzić zajęcia usprawniające funkcjonowanie pozostałych zmysłów

Przypomnieć sobie, co powinien zrobić nauczyciel pracujący z uczniem niewidomym lub słabo widzącym. 

15-minutowe wystąpienia WSPARCIA DLA UCZNIÓW Z CHOROBAMI PRZEWKLEKŁYMI