środa, 17 kwietnia 2024

Metodyka 17.04.2024

Wybrać akt komunikacyjny i przygotować autentyczne materiały , które by go obrazowały.

Nauczanie komunikacyjne - założenia teoretyczne.

Funkcje kształcenia językowego w nauczaniu komunikacyjnym:

  • odsłanianie uczniom zjawisk, procesów, sytuacji językowych, z którymi stykają się lub mogą się zetknąć na co dzień (bezpośrednio lub pośrednio); WYBÓR SYTUACJI KOMUNIKACYJNEJ, KTÓRA ZMUSZA DO UŻYCIA JĘZYKA, np. przeprowadzka -> przyimki z rzeczownikami; KIEDY RZECZ X WYSTĘPUJE I JAK MOŻE ZOSTAĆ UŻYTA W CODZIENNYCH SYTUACJACH?
  • dostarczanie im narzędzi umożliwiających ocenę tychże zjawisk, procesów i sytuacji oraz uwrażliwienie na próby manipulacji czy też łamania zasad etyki słowa; wypowiedź może być poprawna, ale czy jest adekwatna, stosowna i fortunna? KTO DO KOGO MÓWI >>> POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA; 
  • refleksja nad wpływem języka na rozwój tożsamości człowieka (w wymiarze indywidualnym i zbiorowym) oraz nad zmianami kulturowymi, które mają istotny wpływ na język i wzajemną komunikację; JĘZYK NIE ISTNIEJE W KULTUROWEJ PRÓŻNI - FUNKCJONUJE W ZBIORZE UWARUNKOWAŃ, np. krótkie formy wypowiedzi (smsy, posty w SM, maile) czy angielszczyzna 
Kształcenie językowe = program wychowania językowego

NIE sam opis przedmiotu, ALE KIEDY go używamy i jak w tej sytuacji użyć go poprawnie. 


KOMPETENCJA JĘZYKOWA I KOMUNIKACYJNA

Kompetencja językowa polega na umiejętności tworzenia poprawnych gramatycznie i funkcjonalnie wypowiedzi.

Kompetencja komunikacyjna polega na wykorzystaniu wiedzy na temat użycia języka w kontekście społecznym, czyli na uświadomieniu młodemu człowiekowi istnienia różnych ról społecznych i odpowiadającego im języka. 


Kod ograniczony - każdy ma podstawowy zasób słów, żeby poradzić sobie jakoś w sytuacji komunikacyjnej.


Założenia nauczania komunikacyjnego.

  1. Ćwiczenie kompetencji komunikacyjnej odbywa się poprzez analizę czynników komunikacyjnych. Wystarczy w każdym komunikacie przeanalizować, by można było zbadać i wyjaśnić stosowność lub niestosowność wypowiedzi, jej fortunność lub niefortunność, skuteczność lub nieskuteczność
    1. kto mówi (pisze), 
    2. do kogo, 
    3. o czym, 
    4. po co, 
    5. w jakim gatunku mowy
    6. w jakiej sytuacji
  2. Uczeń powinien być sytuowany nie tylko w roli analityka, ale także nadawcy, odbiorcy, analityka i obserwatora różnych aktów językowcy.
  3. Zagadnienia gramatyczne wprowadza się w ścisłym związku z analizą konkretnych komunikatów językowych. Nie ma zatem miejsca na ćwiczenia sztuczne, spreparowane, dalekie od praktyki komunikacyjnej. Lekcje polskiego mają bowiem służyć wychowaniu świadomego użytkownika języka, a nie pamięciowemu opanowaniu teoretycznej wiedzy o systemie gramatycznym, jaką posiadają językoznawcy.
  4. Analizę aktów mowy warto ćwiczyć na materiale zróżnicowanym, autentycznym i atrakcyjnym dla młodego człowieka (w ten sposób realizować można też element motywacyjny, gdyż uczeń rozumie, po co wykonuje zestaw ćwiczeń), na który składają się teksty wyrażone w różnej poetyce i stylu, reprezentujące rozmaite gatunki i realizujące różne funkcje języka.


Metody kształcenia językowego

Metoda analizy i twórczego naśladowania wzoru - polega na analizie cech (stylistycznych, słownikowych, składniowych, treściowych, kompozycyjnych) danej wypowiedzi przez ucznia:

  • analizowane przykłady mogą dotyczyć zarówno form wypowiedzi pisemnej, jak i ustnej

Nadaje się do zadań, gdzie schemat jest łatwy do zauważenia, słabo do twórczych.

Metoda norm i instrukcji - polega na przygotowaniu przez ucznia danej wypowiedzi wg zaproponowanego przez nauczyciela, z przestrzeganiem wyznaczonych norm i zasad na podstawie dokładnie sprecyzowanych istrukcji

  • może integrować mówienie, pisanie, czytanie i słuchanie
  • stosuje się metodę zwłaszcza przy pracy nad bardziej skomplikowanymi aktami komunikacji, wymagającymi znajomości różnych aktów komunikacji
  • metodę też można stosować jako zadanie końcowe podsumowujące cykl pracy nad danym zagadnieniem językowymi (wymaga wówczas od ucznia wykorzystania zróżnicowanych kompetencji obejmujących czytanie, pisanie, słuchanie i mówienie)
np. wymyśl bohaterów, wymyśl krótką fabułę historii, wybierz miejsca do opisania, wymyśl punkt kulminacyjny, wymyśl o czym będą rozmawiały postacie, później: napisz

Metoda norm i instrukcji nadaje się do form twórczych. 

Metoda praktyki komunikacyjnej - polega na sytuowaniu ucznia w różnych rolach komunikacyjnych wymagających sprawnego posługiwania się językiem w zróżnicowanym sytuacjach komunikacyjnych, np. uczeń jako sprzedawca, dziennikarz, uczestnik dyskusji
  • może integrować mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie

wtorek, 16 kwietnia 2024

WOK 16.04.2024

Świeckie sacrum

Sacrum się wydziela i wyłącza z przestrzeni życia codziennego. Nie wszystkie miejsca należą do sfery sacrum. Przykładem mogą być miejsca kultu religijnego - miejsca sakralnego, które są wydzielone murami często. Potrafimy wyznaczyć jego granicę. Ma jakiś swój początek i koniec; obrys. 

Sascrum jest temporalne; nawet w wyznaczonej przestrzeni sacrum wyznaczamy jego istotę, to ta istota jest dynamiczna - nasilenia obecności sacrum i słabnięcia, np. liturgia czy święta religijne.

Sacrum ma konstrukcję figury stylistycznej i retorycznej - pars pro toto - część zamiast całości, np. magnes na lodówce symbolizuje jakieś miejsce i związane z nim. Konstrukcja sacrum jest synekdochiczna (?). 

Sacrum z natury jest doświadczeniem bardzo religijnym. Odróżnia to sakralizację od mitologizację, bo do mitologizacji potrzebujemy jakiejś grupy, aby móc stworzyć jej mit. Jeżeli mitologizujemy jakąś postać, to potrzebujemy do tego aktu jakiejś grupy ludzi. W przypadku sakralizacji możemy być jedynymi czcicielami - możemy odczuwać je jednostkowo.

OBECNOŚĆ MITU

Mit w dwóch znaczeniach:

  1. Działania o char. religijnych i okołoreligijnym;
    1. Kanoniczne - takie, których treści i formy nie powinniśmy/nie możemy zmieniać pod sankcją sankcji społecznych lub/i prawnych, np. teksty wszystkich religii monoteistyczny; opisują niepodważalne prawdy wiary
    2. Niekanoniczne - można je ponownie redagować, pisać, przekształcać, np. mity greckie, rzymskie, które mają miliony różnych interpretacji i reinterpretacji, 
  2. Akt kreacji - mitotwórstwa - pewnym przedmiot, osobom, wydarzeniom nadajemy znaczenie z wewnętrznej potrzeby; mitologizacja
Mitoman - osoba, które tworzą własny mit, często zmyślając lub wyolbrzymiając historie na swój temat.

Potrzeba społeczna śledzenia losów gwiazd i celebrytów - mitologizacja.

Co zrobić, żeby kogoś zmitologizować? 
  1. Wyróżnienie jakiejś cechy, zaakcentowanie różnicy między osobą X a resztą ludzi.
  2. Utrudnienie dostępu do zmitologizowanego obiektu/osoby.
  3. Rozpowszechnienie informacji na temat. 

Mamy silną potrzebę mitologizacji. Chcemy wyjaśnić etiologię rzeczy, których nie rozumiemy i nie mamy narzędzi, by jej wytłumaczyć. 

W naukach humanistycznych używamy słowa mit do Biblii i nie łączy się to z deprecjonowaniem.

Związki między mitem a baśnią - niektóre rzeczy się krzyżują/wzajemnie się napędzają. Ciekawe są porównania, np. bohatera baśniowego i bohatera mitycznego. Bohater mityczny - kadencja, bohater baśniowy - antykadencja. Bohaterowie mityczni kończą w sposób dramatyczny i to jest emocjonujące. 

3 przykłady kulturowych mitów

HLP 16.04.2024

Maciej Gloger, Pozytywizm. Między nowoczesnością a modernizmem. 

Problem zdefiniowania modernizmu - modernizm jako przemiany po wojnach napoleońskich, oświeceniu. Problem nowego świata, zbiór reakcji na nowe wydarzenia. Modernizm próbuje na to zareagować, na wszystkie zmiany, na cały nowy świat. 

Futuryści i izolacjoniści - oboje reagują na przemiany XIX i XX w., ale czy mają coś wspólnego poza tym?

Zbiór głównych naczelnych wątków, lista zagadnień problemów i sytuacji, na które napotyka podmiot i z którymi musi się zmierzyć oraz osadzić wobec nich.

Pozytywizm jako wyparty modernizm. Pojawiają się formacje artystyczne nastawione na mimetyzm i dydaktyczność. Próbują wyprzeć modernizm, ale ich powieści pokazują, że się nie da. 

Dobry przykład: Bez dogmatu - Sienkiewicz konserwatysta w tym czasie, a powieść mocno modernistyczna i tworzy modę na dekadentyzm. Podszycie jest dekadenckie. Jest próba łatania świata pozytywistycznego, ale nie daje rady. Kotłuje się tam, tworzą się nowe myśli. Drzemie coś dzikiego i nieokiełznanego [energie], które próbuje się przykryć, ale jakoś to wybrzmiewa mocno.

Pozytywiści są uwikłani w to, chociaż głoszą co innego. 

Cham: czym się różni świat Chama od świata Placówki i Nad Niemnem. Niemcy jako obcy i wrzucający polską wieś w świat niepokojący nowoczesności są masą i są z zewnątrz, to inny naród. Franka jest zindywidualizowana. Franka jest według Pawła elementem jego świata - jest jedną z nich. Ona sama jest rozmiłowana w przeszłości, tęskni za bezpieczeństwem swojego wyższego stanu, uważa się za lepszą niż chłopi, lecz sama targana jest niepokojem, emocjami, nieokreśloną energią. Drzemie w niej coś takiego dzikiego i nieokiełznanego.

Franka obawia się nocy, czuje niepokój, gdy przenika się świat chłopski ze światem mieszczańskim. W Nad Niemnem jest wizja idealistyczna i pozytywna; tutaj jest wyraźny niepokój. W Chamie jest analiza psychologiczna oparta na niepokoju i lęku, a w Nad Niemnem jest radośnie, spokojnie, harmonijnie - świat dąży do harmonii. Paweł się stara, ale psychika drugiej osoby stawia mu opór. 

Franka boi się ciszy i naturalnych odgłosów wsi. Cisza a samotność? Cisza a córka alkoholików i lęk przed ciszą? Cisza przed burzą? Cisza/Naturalne dźwięki to nieznane, lęk przed dzikością świata jest  wtórnie nabyty. Mieszczuch, który boi się dziczy. 

Samotna była cały czas, ale mogła zagłuszać ciszę byciem w relacji, hałasem miasta, nieustannym ferworem świata. Potem znalazła się na wsi. Wieś daje możliwość wejścia w siebie i zbudowania głębszych relacji, ale ona nie ma do tego kompetencji. Nie czuje się dobrze w powolnym czasie wiejskiego świata.

Nad Niemnem - etyczne zadania: jak relacje z chłopami zbudować.
Paweł spotyka Frankę, która nie czuje tego. Nie da rady zbudować relacji.

Formuła natury ludzkiej - "są natury ludzkie". Są jakieś typy i rodzaje natur - natura jest wariantywna. Świat się komplikuje. Miejsce pęknięcia, o którym mówi Gloger. 

Orzeszkowa na początku wierzyła w możliwość porozumienia. Jak będzie kolej, to różne narody się dogadają. Jak dojdzie do spotkania, to się lud z ziemiaństwem dogada (Nad Niemnem), a tu jest coś innego zupełnie; jest różnorodność. Nie chciała tego, ale jej się wymsknęło. Jest to nowoczesne, niepokojące podszycie. 

Człowiek ze świata miejskiego traci związek ze światem naturalnym. 

Paweł: dokąd iść? Ścieżki i ścieżynki, droga przez las. Jest w nowej sytuacji, postawił siebie w nowej sytuacji - małżeństwie z miłości.
Franka psuje jego stabilność i niewzruszenie, poczucie zadomowienie w świecie. Niebezpieczeństwo budowania relacji. To, co z zewnątrz może być destrukcyjne.

Chłopi - świat dążący do rozbicia wewnętrznego, poddany kolejnym próbom, aż dochodzi do wielkiej walki. 

Sugestia u Glogera, że pozytywizm to spóźnione oświecenie. Relacja modernizmu z racjonalizmem. Oświecenie nie wybrzmiało dostatecznie mocno i zostało stłumione przez romantyzm. Pozytywizm to oświecenie wersja 1.1. 

Nie ma monolitów. Każdy ma swoją wewnętrzną dynamikę, wewnętrzny spór w samym sobie. Co miało być, a co wyszło na opak?


Lalka - gdzie są takie miejsca, niepokoje i napięcia, zderzenie pozytywizmu z modernizmem? 

Wokulski rozpięty między romantyzmem a pozytywizmem. Ale czy jego miłość jest romantyczna? Próbuje ją kupić poniekąd, zdobywa jak pozytywista i kupiec. Jego ideały i naukowe zdolności ulegają zatraceniu przy miłości. Miał ogromny potencjał. 

Wokulski latając za Izabelą zachowuje się trochę jak Franka, gdy ucieka z lokajem - zatracają potencjał. Z drugiej strony blisko Pawła, bo skupiają się na kobiecie i idą za nią na zatracenie. Można i tak, i tak na niego spojrzeć.

Czy ją kochał? Wpadał w zauroczenie i miał czasem momenty zastanowienia się nad sobą. Silna idealizacja. Idealizacja kobiety zawsze była obecna, to nic nowego. 

Miłość przedstawiona w literaturze Zachodu! sprawdzić!! -> Faceci albo zdobywają i szukają kolejnej zdobyczy, albo ulegają zatraceniu w imię miłości. Szczęśliwe romanse są nudne. Zakochanie w samej idei miłości. Tristan i Izolda sami tworzą sobie problemy, żeby nie być razem, bo podoba im się bycie w niespełnieniu. Nieszczęśliwa miłość najlepszą miłością w literaturze. 

Wokulski naczytał się romantyzmu, z m.in. Dziadów nauczył się kochać. Gustaw nauczył się kochać z Goethego. 

"Jestem sexy, bo jestem zajęta. Ona mówi mu to wprost.". Zakazany owoc kusi najbardziej huehue. 

Romantyzm do niego przychodzi, a on ucieka w pozytywizm i przysługiwanie się społeczeństwu (bulwary). Rozbija zafascynowanie miastem. Jest rozdrażniony, rozgniewany i zezłoszczony. Próbuje się czymś uspokoić. Wszystko go wkurwia - miasto, on sam, wszystko. Coś wymyśla, co zrobi. Dynamika między pozytywistycznym/oświeceniowym a jednostką zaburzoną... ale zaburzoną w sposób romantyczny czy modernistyczny? 

Wcześniej Rzecki bawi się lalkami/marionetkami - tu też jest wanitatywność. U Wokulskiego nie do końca jesteśmy w stanie się kontrolować - patrzy na siebie z boku i zauważa vanitas ludzkiego życia. 

Nowy świat, w którym mezaliansy zdarzają się częściej - rośnie znaczenie pieniądza, ale podziały społeczne są kontrastowane i nadal funkcjonują. Jest pewna bezradność w tym wszystkim. Niby wiadomo, co trzeba zrobić, ale nie za bardzo się da. Opór materii, która nie pozwala. Ciemność żywiołu, który drzemie na Powiślu, ciemność żywiołu, która drzemie w Izabeli. Wycieczka na Powiśle podobna do wycieczek do Łęckich - pójdę, zobaczę, zobaczymy, co tam jest. Izabela jak projekt modernizacyjny Powiśla. Jest nadzieja na nagłe otwarcie furtki, nagłe odkrycie czegoś. Odkrycia czegoś w lodówce, chociaż wiemy, że tam nic nie ma. 

Projekt na oddziałanie na Izkę nie zadziała, bo XYZ, np. Izka zua, bo natura ludzka nie jest taka prosta, bo ona tego nie czuje, bo jest oderwana od rzeczywistości.

Paweł, Franka, Iza, Stach - wszyscy są jakoś rozbici wewnętrznie. 

Bezradność wobec rzeczywistości. 

Ma rozbite nerwy. Huśtawka nastroju - projekt szczęścia wszystkich, potem poczucie beznadziei. 

Ma samoświadomość swojego problemu, ale nie potrafi się z niego uwolnić i tak. Ale sama świadomość nie oznacza motywacji. Miłość go napędza, daje mu szczęście i motywację do życia. Jednostka szczęśliwa jest w stanie tworzyć szczęśliwą wspólnotę - egoizm w pierwszym miejscu. Jemu miłość daje szczęście - chce być szczęśliwy, by później promieniować i uszczęśliwiać resztę świata. Wybiera niemożliwą kochankę, bo wie, że pozytywistyczny projekt świata też się nie uda - świat jest jak niedopasowana kochanka, niemożliwa do osiągnięcia. Romans Wokulskiego jako zawiedzione wizje pozytywistów. Pokolenie spóźnione - nieustannie patrzą na siebie z boku, nieustannie kwestionują siebie i swoje działania, podcinają sami sobie skrzydła. 

Podobnie Leon z Bez dogmatu jest świadom swoich możliwości oraz swojego rozchwiania. Gdyby nie był rozchwiany, gdyby nie był sceptykiem, mógłby osiągnąć coś wielkiego i mógłby być szczęśliwy. Jest zbyt oczytany, zbyt wykształcony, by być na to. 

Gdzie zaczyna się to znerwicowanie? Wielu bohaterów Lalki jest znerwicowanych. To, co się dzieje w świecie bohaterów wyrasta z nich samych. Problemem nie jest, że Izabela nie jest dopasowana, tylko Wokulski nie mógłby zakochać się w kimś, kto byłby do niego dopasowany. Czy zakochałby się w Stawskiej, gdyby poznał się wcześniej - uważa, że tak, ale czy na pewno? Ona jest osiągalna. Wzajemność go by go zniechęcała. 

Pierwsza żona - Minclowa. Ona go kocha, on dawał się kochać. Partnerka z hajsem, on do niej nie czuje. Iza nie ma majątku, więc byłaby od niego zależna - patriarchat wychodzi. Sugestia, że Wokulski nie zawsze był taki idealistyczny, że szedł na kompromis, np. interesy z Suzinem i wyjście dla pieniędzy i zlewanie żony. 


niedziela, 14 kwietnia 2024

Uczeń SPE 15.04.2024



MOTORYKA MAŁA obejmuje ruchy o niewielkim zakresie i dotyczy głównie ruchów dłoni i palców. Ruchy te nie wymagają angażowania całego ciała, potrzebują jednak do tego koncentracji i skupienia w trakcie wykonywania czynności.


MOTORYKA DUŻA obejmuje obszerne ruchy, angażujące całe ciało np. tułów, kończyny górne i dolne. Przykładem motoryki dużej może być chodzenie, pływanie, skakanie, jazda na rowerze, gra w piłkę.


LATERALIZACJA naturalna cecha ludzkiego organizmu polegająca na tym, że nie jest on w pełni symetryczny. Zazwyczaj na wczesnym etapie rozwoju organizmu dziecka jedna ze stron organizmu staje się dominująca względem drugiej. To kształtowanie się dominacji stronnej nazywane jest właśnie lateralizacją.


TYPOWE BŁĘDY W DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ

  • błędy w konstrukcji wypowiedzi, zwłaszcza zdań złożonych
  • błędy w doborze słownictwa
  • zniekształcenia wyrazów, pseudoneologizmy, błędy gramatyczne i w składni
  • błędny podział wyrazów przy podziale na sylaby
  • łączenie lub rozdzielanie wyrazów bez uzasadnienia
  • kłopoty z interpunkcją
  • mylenie wyrazów podobnych graficznie
  • opuszczanie drobnych detali pojedynczych liter
  • odwracanie liter
  • mylenie liter małych i wielkich
  • mylenie liter rzadziej używanych (f-h, Ł-F)
  • zapominanie pisowni G, H, Ł, F
  • przestawienie kolejności liter przy przepisywaniu





KIEDY DIAGNOZA - w SP zwykle

KTO PRZEPROWADZA I JAK PRZEBIEGA - przeprowadza psycholog/pedagog








ARKUSZ OBSERWACJI DYSLEKSJI CO ZAWIERA


JAK MOŻE POMÓC


Skąd się bierze dysleksja?
Niedookreślona etiologia.
Różne teorie:
  • genetyczne i środowiskowe (występowanie dysfunkcji w rodzinie)
  • wady rozwojowe ośrodkowego układu nerwowego/uszkodzenia mózgu
  • mikrouszkodzenia podczas ciąży, w okresie okołoporodowym i pierwszych miesiącach życia

Polecane: E. Kalinowska, Pojęcie dysleksji, jej rodzaje i przyczyny [w:] Terapia Pedagogiczna, T. 1, Zaburzenia rozwoju psychoruchowego dzieci pod red. Ewy Małgorzaty Skorek, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Kraków 2005, s. 23-27.

Typowe błędy:
  • a-o, l-t-l, n-r, m-n, u-w, e-ę, a-ą
  • b-p, b-d, d-g, p-g, m-w, n-u
  • pomijanie drobnych elementów graficznych liter, błędy typowo ortograficzne ó-u, i-rz, h-ch
  • brak różnicowania liter wielkich i małych
  • mylenie liter rzadziej używanych H-f-F, Ł-F, itp.

Błędy specyficzne dla zaburzeń funkcji słuchowo-językowych:
  • opuszczanie liter, końcówek lub cząstek wyrazów
  • dodawanie liter
  • podwajanie liter
  • przestawianie kolejności liter
  • łączenie i rozdzielanie wyrazów, błędy w pisowni łącznej i rozdzielnej
  • mylenie spółgłosek w szeregach dźwięczne vs bezdźwięczne (nie dotyczy to pisma fonetycznego, np. chleb a dziecko zapisuje chlep)
  • mylenie samogłosek y-i
  • zniekształcenie pisowni całego wyrazu (wyrazy bezsensowne)
  • mylenie wyrazów podobnie brzmiących
  • błędy w zmiękczeniach
  • trudności w różnicowaniu i-j
  • trudności z różnicowaniem samogłosek nosowych i cząstek -om, -on, -em, -en

Pojęcia diagnozy
  1. Proces diagnozowania, a więc poznanie osoby badanej.
  2. Skutek tego procesu, czyli podsumowanie otrzymanego materiału.
Proces zmierzający do rozpoznania badanego stanu rzeczy przez zaliczenie go do znanego typu lub gatunku, przez przyczynowego, celowościowego wyjaśnianie tego stanu rzeczy, określenie obecnej fazy oraz dalszych skutków.

Dysleksja jako przedmiot badań interdyscyplinarnych
Diagnoza specyficznych trudności w czytaniu oraz pisania prowadzona przez psychologów, pedagogów, a w szczególnych przypadkach konieczne jest jej poszerzenie o konsultację medyczną czy logopedyczną. 

Ocena rozwoju dziecka oraz jego funkcjonowania w następujących obrazach:
  1. Ocena poziomu czytania (na czas, ze zrozumieniem) oraz pisania (ze słuchu, z pamięci, przepisywania)
  2. Ocena rozwoju umysłowego
  3. Ocena rozwoju emocjonalnego
  4. Ocena poziomu rozwoju funkcji psychomotorycznych, takich jak
    1. funkcje poznawcze
    2. funkcje ruchowe
    3. integracja percepcyjno-ruchowa
Praksja - umiejętność posługiwania się przedmiotami codziennego użytku, np. nożyczki, sztućce. 

OBEJRZEĆ: OPINIA NAUCZYCIELA O UCZNIU Z DYSLEKSJĄ I OPINIA SZKOŁY, TRUDNOŚCI W PISANIU I CZYTANIU SIENKIEWICZ???
PRZECZYTAĆ NAUCZANIE PISOWNI Z NASTĘPNEGO TEMATU

środa, 10 kwietnia 2024

Metodyka

 NAUKA O JĘZYKU

  • części mowy
  • części zdania
  • składnia
  • słowotwórstwo
  • odmiana przez przypadki
  • dyktanda
  • ortografia
  • interpunkcja
  • wykresy zdań (gram. log.)
  • ROLA PRZYKŁADU: pokazanie, że zasada/norma/reguła działa; są dobrane do zasady, traktowane instrumentalnie
  • ROLA UCZNIA: znajomość i zapamiętanie reguł, odtwarzanie zasad, obserwator i analitykiem systemu gramatycznego
  • DEDUKCYJNY MODEL WPROWADZANIA POJĘĆ

NAUKA O JĘZYKU =/= NAUKA JĘZYKA

Nauka języka - nauka posługiwania się językiem w różnych sytuacjach komunikacyjnych. 

NAUCZANIE KOMUNIKACYJNE

  1. Wybór sytuacji komunikacyjnej ---> przeprowadzka
    1. Istotne dla tej sytuacji są:
      1. wyrażenia przyimkowe
      2. przyimek
      3. słowotwórstwo
      4. odmiana przez przypadki
      5. opis miejsca jako projekt własnego pokoju
Nauka o języku podporządkowana refleksją nad sytuacją komunikacji (przeprowadzki). Jest jasno zaznaczony kontekst, np. opis miejsca jako projekt własnego pokoju, bo się przeprowadzamy!


OPIS PRZEDMIOTU - sprzedaż przedmiotów, muzeum, recenzje i testy przedmiotów, może być jednocześnie reklamą przedmiotu, 

PRZYMIOTNIK - kłótnia, odwiedziny u babci, plotkowanie, opowiadanie komuś, recenzja, opis miejsc i produktów, unboxing, 
Przymiotnik jest jednym z elementów i nie ignorujemy pozostałych. Patrzymy np. na recenzje całą i m.in. o przymiotniku. 

FUNKCJA PERSWAZYJNA JĘZYKA: reklamy, autoprezentacja przy rozmowie o pracę, kazanie, namawianie kogoś do moich planów, sprzedaż przedmiotów

KRÓTKIE FORMY WYPOWIEDZI: slogany, komentarze i posty w SM, reklamy w kolumnach w gazecie, plakaty wyborcze, 

ZAPROSZENIE: urodziny, ślub, wydarzenie szkolne, spotkanie po zajęciach, 

RÓWNOWAŻNIK ZDANIA: 


TERMINY JAKIMI POSŁUGUJE SIĘ NAUCZANIE KOMUNIKACYJNE


Audiowizu 10.04.2024

 Ekfraza - pierwotnie opis dzieła sztuki (typ ćwiczenia retorycznego); wtórnie określenie gatunku.

Źródła gatunkowe to: opisy przedmiotów w eposach Homera (wg Juszczaka rodzaj ekfrazy imaginacyjnej) oraz epigramaty ekfrastyczne (krótkie, swobodne komentarze na temat różnych dzieł sztuki).

Ekfraza ma formę poetycką, epicką, krytyczną i filmową.


Typy ekfraz poetyckich wg tej baby:

  • syntetyczna - 
  • informacyjna - wierne odtworzenie namalowane postacie, scenę
  • dyskursywna, inwokacyjna - inwokacja, zwrot, rozmowa z obrazem
  • ekstatyczna 


Efraza a edukacja muzealna

Praktyka przyjaznego oka, która zakłada dialogiczny sposób widzenia, sytuację, gdy dzieło sztuki pełni funkcję drugiej osoby, zabiera głos, dotyka widza, prowokuje do działania. Ekfraza zakłada, że przyjęcie perspektywy. Wciąga do gry percepcyjnej i jak można ją opisywać.